Inkludering från första stund.

Här kommer en beskrivning av en metod för att alla i  en grupp ska känna sig inkluderade redan från början. För att få en fungerande grupp med tillåtande klimat är det en förutsättning att alla känner att de har en viktig funktion och kan bidra med något. Det är avgörande för att varje elev ska lyckas, att den blir uppmärksammad för sin styrka. Det gäller i ännu högre grad för den elev som har någon svårighet.

Upplägg "kugghjulning" (klicka för detaljerat beskrivet upplägg)

Filmklippet har endast syftet att inspirera elever att sätta igång tankegångar gällande vad som är viktigt i en grupprocess.

För de elever som har svårt med sociala förmågor finns i detta upplägg verktyg som kan vara till hjälp att förstå vad som förväntas i samspel med andra.

Här kommer en bild från första delen av "kugghjulning". Eleverna har sett filmen och relaterar innehållet till sin egen grupprocess.

Arbeta för att elever ska anpassas till min undervisning?

Nej, jag ska arbeta för att min undervisning ska anpassas till att alla olika elever kan tillgodogöra sig innehållet och lärandet!

DET ÄR SKILLNAD DET!

Kanske är det lätt hänt för läraren, att tänka individinriktat hur man kan hjälpa en enskild elev. Det är väl i sig inget fel med det. Men vi bör ändra fokus. Vi bör tänka, redan i planeringsstadium för arbetsområden, hur vi kan inkludera så att alla olika elever kan delta. Vi bör också ha en klar tanke för varje lektion hur alla elever integreras i undervisningen.
Det borde finnas en avgränsad del i varje pedagogisk planering, som beskriver hur inkludering ska ske.

Enkelt uttryckt kan det se ut så här:

I detta arbetsområde ska jag som lärare;

• Ge en tydlig introduktion.
• Förklara mål och krav för arbetsområdet.
• Ha flexibel användning av arbetsplatser , så som vrår/hörnor och grupprum. Dessa kan användas för enskilt arbete samt för samarbete.
• Föra fram och låta alla elevers olikheter och styrkor bli tillgångar.
• Använda språket på ett tydligt sätt som eleverna förstår, kompletterat med visuellt stöd. Låta elever ge varandra förklaringar för att nå bättre förståelse.
• Ge läshjälp
• Ge tillgång till skrivhjälp (skrivplatta, dator, alphasmart)
• Variera arbetssätt mellan lärarledda genomgångar och elevaktiviteter
• Planera för användning av olika medier.

Vid varje lektion ska jag som lärare;

• Ha en tydlig start.
• Förklara varför eleverna ska lära sig aktuella moment i arbetsområdet. 
• Förklara vad målet med den aktuella lektionen är.
• Visa en tydlig ordning på vad som ska göras, i text eller bild. 
• Låta eleverna ha en plats där de kan få arbetsro. 
• Samtala med elever om deras utveckling och lärande i förhållande till målen.
• Ge hjälp som var och en behöver. 
• Förbereda för övergångar i lektionsmoment.
• Låta eleverna ha paus vid behov.
• Avsluta lektionen tydligt, med återkoppling till målet.

Detta är tankar som bekräftats i och med mitt deltagande i Skolverkets konferens gällande Extra anpass...

"Den här undervisningen är till för mig också"

Låt våra elever känna så!

Jag var på Skolverkets konferens 6/11, om extra anpassningar, särskilt stöd och ÅP. Eva Blomdal och Gudrun Löwendal Björkman föreläste om de nya Allmänna råden och hur vi kan arbeta med dem.

Jag hade samlat på mig många frågor vilka en del fick svar, samtidigt som nya funderingar och frågeställningar föddes.

Jag tänker här ge några korta reflektioner och kommer säkerligen fylla på vartefter.

Vårt uppdrag som lärare handlar helt klart om att nå fram till så många elever som möjligt. Många av våra elever har helt skilda behov vilket vi ska kunna möta och tillgodose.

På konferensen mantrades formuleringen under vanlig ledning och stimulans. Med detta menades att vi i vår vanliga undervisning ska kunna inkludera många olika elevers behov genom den professionalism som lärarhantverket innefattar. Här behöver vi bli medvetna om hur vi på bästa sätt kan leda och stimulera varje enskild elev. Vi kan i detta hjälpa varandra, lyfta goda exempel och besöka varandras undervisning. Vi kan också behöva fortbildning t ex genom film förslagsvis från UR/kunskapsbanken

Redskapet ögat -förebyggande stödinsats

Här kommer en beskrivning av en del av förbyggande stödinsatser som jag utarbetat och använt i flera år. "Ögat" är en del av flera av mig kallade motivationshöjande metoder. Det som hjälper elever att förhålla sig till skolsituationen samt för att använda energi till lärande.

Symbolen Ögat är både ett redskap och ett förhållningssätt gällande utvecklande och upprätthållande av sociala färdigheter, hur man förhåller sig till varandra och i agerandet att följa skolans regler samt som konsekvensredskap då regler av olika anledningar inte följs. Det är också ett stöd i att skapa och bevara arbetsro för elever.

Det är förenligt med Lgr11, skolans värdegrund och vår skolas likabehandlingsplan. Det är direkt kopplat till vår skolas ordningsregler. Förhållningssättet används av personal och elever i relationen personal-elev men även elev-elev. Redskapet fungerar i vardagens undervisningssituationer och i friare situationer så som rast och till och från aktiviteter.

Förhållningssättet används både förebyggande i resonemang samt i aktuella och akuta situationer en även för att bearbeta redan skedda händelser.

Fokus ligger på att förstärka och tydliggöra positiva beteenden.

Figuren ”ögat” är tänkt att gå från mitten (grönt) till det yttersta området (rött).
Det gröna området visar och förklarar att när man följer regler, är hjälpsam, vänlig, trevlig och en god kompis kan man använda energi till skolarbete och lärande. Övriga färgområden beskrivs utförligt i länken som visas under detta inlägg.

I förebyggande syfte får elever ge exempel på vad de kan göra som är positiva/”gröna” beteenden. De kan enskilt skriva ned sin egen tanke kring detta. Man kan följa upp genom att låta elever ge exempel på sådant som man själv och kompisar gjort som va-rit ”grönt”. Man kan tillsammans samla ”gröna beteenden” på exempelvis en anslagstavla. På väggen i klassrummen och på andra ställen i skolan finns bilder av ”ögat” som påminner eleverna i vardagen kring förhållningssättet.

Vid aktuella/akuta händelser kan man föra ”ögat” på tal, och förklara inom vilket område på ögat elevens beteende befinner sig. Man kan hämta bilden av ögat och konkret peka på det område man för tillfället avser ska tydliggöras.

En följd av förhållningssättet är att det för elever och personal inte blir godtyckligt när tillsägningar och kontakt med hemmet görs. På detta sätt följer man en bestämd plan i vilken ordning och hur åtgärder görs och konsekvenser tas.

Arbetsro och klassrumsregler utgår från "gröna" områdets beteendebeskrivningar . Eleverna är delaktiga i att konkretisera vad som blir gällande i den egna klassen. Ögat blir här ett stöd i att hålla arbetsron vid liv samt att följa klassrumsreglerna.

KLICKA HÄR -för att skriva ut ögat och för lite mer utförlig beskrivning.