Med önskan om ett fantastiskt nytt år

med nya möjligheter, spännande utmaningar och glädje av svårigheter som övervinns.

I bästa fall innebär ett nytt år, att vi använder de stigar vi redan trampat som utgångspunkt för nya okända vägar.

Som vi vet, har vi barn som ständigt behöver trampa ny stig, som inte känner igen den gamla prövade och kan dra nytta av tidigare erfarenheter. Vi kan med små medel tillrättalägga miljön, så att tillvaron kan te sig mer igenkänd, tryggare och enklare.

Låt 2015 bli året då fler känner att de är på rätt väg, att de vågar tro på sig själva och märker sina egna framsteg.

Vår styrka är att vi har varandra. Det finns otrolig kunskap, erfarenhet och idérika skolmänniskor... på vår skola, i vår kommun och i vårt avlånga land. Låt oss stödja varandra så att elever får bättre stöd.

-STÖD FÖR STÖD

Nina Lundén

Stöd för stöd, Skolverkets kompletteringar för extra anspassningar

Nu har Skolverket gett ut kompletterande material för oss lärare att arbeta främjande för god lärmiljö och förebyggande gällande elevers svårigheter. Materialet innehåller också konkreta beskrivningar gällande arbetet med extra anpassningar, särskilt stöd och ÅP.

Klicka på länken för att komma till Skolverkets kompletterande stödmaterial

Stödinsatser på fritids

De allmänna råden gäller även för fritids.

Jag vet av erfarenhet att för en del elever innebär hela lärmiljön med fritids och skola svårigheter. Då behövs nära informationsutbyte mellan personal.

För andra elever fungerar lektioner under skoldagen utmärkt men då det blir "friare" aktiviteter så som fritidsverksamhet blir situationen svår för dem.

Hur kan man tänka kring detta? Vad kan insatserna innebära?

Hur dokumenterar vi det?

Extra anpassningar årskurs 6-9

Det är krav på att dokumentera de extra anpassningarna dock inte för årskurser där betyg sätts.

För åren 1-5 finns den skriftliga utvecklingsplanen med skriftliga omdömen och där ska man dokumentera sammanfattning av insatser för att eleven ska kunna nå kunskapskrav.  För elev som riskerar att inte nå något kunskapskrav ska det förtydligas vad i kunskapskravet som är svårighet samt kompletteras med sammanfattning av extra anpassningar som då görs.

I årskurser där betyg sätts säger skolverket att inget hindrar att skolan utarbetar egna rutiner för dokumentation gällande extra anpassningar.

Det är också så att det är upp till rektor och skola att ev starta IUP för t ex årskurs 6. Där kan extra anpassningar skrivas.

Överföring av information gällande hur en elev behöver ha det för att utvecklas mot kunskapskrav är ju särskilt viktig vid skolbyte, t ex som ofta sker från mellanstadiet till högstadiet (år 6 till 7). Det vore förödande om sådan information inte följer eleven. Självklart är väl att alla elever har rätt till likvärdig övergång i skolsystemet. Likvärdigt blir det när eleven möts på det sätt som den är van vid, med de anpassningar som behövs.

Arbeta för att elever ska anpassas till min undervisning?

Nej, jag ska arbeta för att min undervisning ska anpassas till att alla olika elever kan tillgodogöra sig innehållet och lärandet!

DET ÄR SKILLNAD DET!

Kanske är det lätt hänt för läraren, att tänka individinriktat hur man kan hjälpa en enskild elev. Det är väl i sig inget fel med det. Men vi bör ändra fokus. Vi bör tänka, redan i planeringsstadium för arbetsområden, hur vi kan inkludera så att alla olika elever kan delta. Vi bör också ha en klar tanke för varje lektion hur alla elever integreras i undervisningen.
Det borde finnas en avgränsad del i varje pedagogisk planering, som beskriver hur inkludering ska ske.

Enkelt uttryckt kan det se ut så här:

I detta arbetsområde ska jag som lärare;

• Ge en tydlig introduktion.
• Förklara mål och krav för arbetsområdet.
• Ha flexibel användning av arbetsplatser , så som vrår/hörnor och grupprum. Dessa kan användas för enskilt arbete samt för samarbete.
• Föra fram och låta alla elevers olikheter och styrkor bli tillgångar.
• Använda språket på ett tydligt sätt som eleverna förstår, kompletterat med visuellt stöd. Låta elever ge varandra förklaringar för att nå bättre förståelse.
• Ge läshjälp
• Ge tillgång till skrivhjälp (skrivplatta, dator, alphasmart)
• Variera arbetssätt mellan lärarledda genomgångar och elevaktiviteter
• Planera för användning av olika medier.

Vid varje lektion ska jag som lärare;

• Ha en tydlig start.
• Förklara varför eleverna ska lära sig aktuella moment i arbetsområdet. 
• Förklara vad målet med den aktuella lektionen är.
• Visa en tydlig ordning på vad som ska göras, i text eller bild. 
• Låta eleverna ha en plats där de kan få arbetsro. 
• Samtala med elever om deras utveckling och lärande i förhållande till målen.
• Ge hjälp som var och en behöver. 
• Förbereda för övergångar i lektionsmoment.
• Låta eleverna ha paus vid behov.
• Avsluta lektionen tydligt, med återkoppling till målet.

Detta är tankar som bekräftats i och med mitt deltagande i Skolverkets konferens gällande Extra anpass...

"Den här undervisningen är till för mig också"

Låt våra elever känna så!

Jag var på Skolverkets konferens 6/11, om extra anpassningar, särskilt stöd och ÅP. Eva Blomdal och Gudrun Löwendal Björkman föreläste om de nya Allmänna råden och hur vi kan arbeta med dem.

Jag hade samlat på mig många frågor vilka en del fick svar, samtidigt som nya funderingar och frågeställningar föddes.

Jag tänker här ge några korta reflektioner och kommer säkerligen fylla på vartefter.

Vårt uppdrag som lärare handlar helt klart om att nå fram till så många elever som möjligt. Många av våra elever har helt skilda behov vilket vi ska kunna möta och tillgodose.

På konferensen mantrades formuleringen under vanlig ledning och stimulans. Med detta menades att vi i vår vanliga undervisning ska kunna inkludera många olika elevers behov genom den professionalism som lärarhantverket innefattar. Här behöver vi bli medvetna om hur vi på bästa sätt kan leda och stimulera varje enskild elev. Vi kan i detta hjälpa varandra, lyfta goda exempel och besöka varandras undervisning. Vi kan också behöva fortbildning t ex genom film förslagsvis från UR/kunskapsbanken

I morgon, torsdag 6/11 åker vi på

Skolverkets konferens om stödinsatser i skolan. Syftet med konferensen är att ge information om bakgrund och innehåll i den nyligen reviderade Allmänna råd om arbete med extra anpassningar, särskilt stöd och åtgärdsprogram. Konferensen informerar också om Skolverkets olika stödmaterial som är kopplade till bestämmelserna om extra anpassningar och särskilt stöd.

Jag ser mycket fram emot denna dag, och hoppas den ger svar på frågor som ständigt verkar dyka upp i detta ämnesområde.
Återkommer sedan med reflektioner och förhoppningsvis en hel del användbar info.

/ Nina

Tips på konkreta anpassningar för klassrumssituationen.

Dessa tydliga tips måste jag dela. Materialet är gjort av Ulrika Aspeflo, logoped, som har lång erfarenhet av att jobba med autismspektrumtillstånd.

Ulrika Aspeflos översikt av stödinsatser

Redskapet ögat -förebyggande stödinsats

Här kommer en beskrivning av en del av förbyggande stödinsatser som jag utarbetat och använt i flera år. "Ögat" är en del av flera av mig kallade motivationshöjande metoder. Det som hjälper elever att förhålla sig till skolsituationen samt för att använda energi till lärande.

Symbolen Ögat är både ett redskap och ett förhållningssätt gällande utvecklande och upprätthållande av sociala färdigheter, hur man förhåller sig till varandra och i agerandet att följa skolans regler samt som konsekvensredskap då regler av olika anledningar inte följs. Det är också ett stöd i att skapa och bevara arbetsro för elever.

Det är förenligt med Lgr11, skolans värdegrund och vår skolas likabehandlingsplan. Det är direkt kopplat till vår skolas ordningsregler. Förhållningssättet används av personal och elever i relationen personal-elev men även elev-elev. Redskapet fungerar i vardagens undervisningssituationer och i friare situationer så som rast och till och från aktiviteter.

Förhållningssättet används både förebyggande i resonemang samt i aktuella och akuta situationer en även för att bearbeta redan skedda händelser.

Fokus ligger på att förstärka och tydliggöra positiva beteenden.

Figuren ”ögat” är tänkt att gå från mitten (grönt) till det yttersta området (rött).
Det gröna området visar och förklarar att när man följer regler, är hjälpsam, vänlig, trevlig och en god kompis kan man använda energi till skolarbete och lärande. Övriga färgområden beskrivs utförligt i länken som visas under detta inlägg.

I förebyggande syfte får elever ge exempel på vad de kan göra som är positiva/”gröna” beteenden. De kan enskilt skriva ned sin egen tanke kring detta. Man kan följa upp genom att låta elever ge exempel på sådant som man själv och kompisar gjort som va-rit ”grönt”. Man kan tillsammans samla ”gröna beteenden” på exempelvis en anslagstavla. På väggen i klassrummen och på andra ställen i skolan finns bilder av ”ögat” som påminner eleverna i vardagen kring förhållningssättet.

Vid aktuella/akuta händelser kan man föra ”ögat” på tal, och förklara inom vilket område på ögat elevens beteende befinner sig. Man kan hämta bilden av ögat och konkret peka på det område man för tillfället avser ska tydliggöras.

En följd av förhållningssättet är att det för elever och personal inte blir godtyckligt när tillsägningar och kontakt med hemmet görs. På detta sätt följer man en bestämd plan i vilken ordning och hur åtgärder görs och konsekvenser tas.

Arbetsro och klassrumsregler utgår från "gröna" områdets beteendebeskrivningar . Eleverna är delaktiga i att konkretisera vad som blir gällande i den egna klassen. Ögat blir här ett stöd i att hålla arbetsron vid liv samt att följa klassrumsreglerna.

KLICKA HÄR -för att skriva ut ögat och för lite mer utförlig beskrivning.

Förebyggande stödinsatser -Kontroll av organisationen kring eleven

Den första delen av stödinsatsarbetet gäller kontroll av organisationen kring eleven;

• Hur kan resurser omfördelas? 
• Kan pedagogiska metoder förändras? 
• Hur kan justeringar göras i den aktuella elevgruppen? 
• Hur kan elevens lärmiljö utformas? 

Redan här kan vi fråga eleven själv, vad den föreslår för ändringar/förbättringar. 

Jag tänker att vi redan innan denna fas kan förebygga och tillrättalägga tillvaron för elever så att de kan använda mer energi till skolarbete och lärande.

Att utveckla en metod som är av stort värde för en elev, t ex vad gäller att förtydliga i lärmiljön kan hjälpa en stor del av elever. I en elevgrupp finns alltid elever som fungerar som förebilder för övriga, hur man ska göra och vad man ska följa.
När metoder och förhållningssätt får fäste hos många ges möjlighet för den elev som har störst behov av förtydliganden att lyckas. Detta är en del av stödinsatser som många av oss arbetar med i den vardagliga undervisningen.

Jag återkommer till detta framöver.

Ämnen vs förmågor?

Någon lärare har lättare att tänka anpassning i "sitt eget" ämne och vill utgå från det. Då kan stödet bli mer riktat och möjligtvis mer effektivt just inom ett visst avgränsat område.

Andra menar att om vi gör anpassningar med grund i en förmåga får det vinning i flera ämnen. Vilket då kan ge ringar på vattnet och vi når större utveckling.

Jag tänker inte att ämnestanken och förmågetanken är motsättningar. Jag har valt att huvudsakligen kategorisera denna blogg utifrån en tanke där förmågor är den gemensamma nämnaren i undervisningen oavsett vilket ämne som praktiseras. Jag har är övertygad om att den elev som får utveckla t ex kommunikativ förmåga har nytta av det i hela sitt liv, på flera plan och inom olika områden -självklart in i vuxenliv med ytterligare studier och yrkesval.

Dock tänker jag att en hel del av stödmaterial kan vara ämnesbundet. Då är det svårt att göra en uppdelning där endast förmågor finns som rubriker. Det skulle kunna fungera att sortera samma material i flera förmågokategorier. Ämnesspecifika förmågor är beskrivet att höra hemma i procedurförmågan. Man skulle kunna sortera in allt där. Det är svårt att avgöra i nuläget då bloggen fortfarande är i uppstart hur mycket material som kommer vara ämnesbundet. Jag tror dock att det skulle bli tungrott för den som söker något speciellt att själv leta runt.

Jag har klurat kring detta och är nu inne på spåret att sätta ämnesetiketter på inlägg där det är av värde. Då kan den som önskar sedan skriva in ett ämne i sökrutan och få upp relaterat material.

Detta betyder nu att det kommer att dyka upp inlägg som är kopplat till ett visst ämne. Det är absolut inte menat att överge kategoriseringen med utgångspunkt från förmågor.

Infobild att använda med elev och vårdnadshavare.

Ikväll kände jag behov av att ha en lättförståelig informationsbild. Dags att vara lite kreativ.
Den är tänkt att användas då jag på ett utvecklingssamtal behöver kunna ge förklaring till elev och förälder hur vi på skolan arbetar för att stödja varje enskild elev till lärande.

Klicka här för utskriftsbar bild

Förslag på checklista gällande stödinsatser

Denna checklista kan användas som arbetsordning för stödinsatser. Du kan välja att skriva ut den och föra anteckningar för hand. Vill du ha den i wordformat får du gärna maila mig, eller meddela i kontaktformuläret längre ned på denna sida.

CHECKLISTA FÖR STÖDINSATSER, klicka här!

Så här kan vi dokumentera extra individuella anpassningar inom ramen för den ordinarie undervisningen.

 Vi ska från och med denna termin dokumentera extra individuella anpassningar för de elever som det kan befaras att de inte kommer att nå kunskapskrav.

Dokumentationen för extra anpassningar ska göras i elevens IUP för åren 1-5. För betygsgivande år gäller annat, vilket vi behöver återkomma till.

I Sala kommun använder vi Schoolsoft som är det webbaserade program för elevernas IUPer med omdömesskrivning. Längst ned på denna sida finns kortfattad beskrivning av var du kan göra dokumentationen.

Dokumentationen ska innehålla en sammanfattning av vilka 

insatser som behövs för att eleven ska nå kunskapskrav. 

Denna dokumentation kan sedan användas som en 

del vid ev utredning. 

AnPassBar finns nu också på facebook!

Om du scrollar ned till höger, ser du ett äpple. Klicka på det så länkas du vidare till facebook. Där kan vi lätt kommunicera, fråga varandra och ge fler tips.

Välkommen!

Dokumentera extra anpassningar.

Enligt de Allmänna råden, ska de extra anpassningarna dokumenteras i elevens IUP. Just nu engagerar jag mig i hur och var vi kan göra det. Jag återkommer så snart jag vet mer.

Nu

är allt material inlagt från studiedagen 140916. Här hittar man allas bidrag både från för- och eftermiddagsgrupper. Det är bara att klicka på flikarna här ovanför.
Tanken är att vi kan bygga vidare på detta. Det går att lägga in metoder och verktyg vartefter. Jag funderar över hur vi enkelt kan kommunicera i detta, att ställa frågor och ge svar. Kanske är det så att vi kan ha en kopplad facebook-grupp. Då har vi fler alternativ att nå varandra.

/Nina Lundén

Extra anpassningar -nu har det stimulerande arbetet börjat...

med att sammanställa allt material som "Workshopades fram" på studiedagen 16/9. Det är helt otroligt vilken kompetens som Sala Kommuns lärare besitter!

Tack för ert engagemang!

Klicka på flikarna ovan, för att se materialet.